教学研究
课堂教学效果不佳，常常是这个原因造成的！
上课提问，这有什么难的？但还真不是这回事，很多时候，课堂上老师提问不少，学生也回答得很不错，课堂上热闹非凡，但教学效果却并不好。问题出在哪里了呢？来听听名师余映潮的分析。
就语文阅读教学的设计与评价，笔者曾提出过30字要诀：思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。这是对于阅读教学设计及教学的精准要求，也是评课议课的标准之一。其中的“提问精粹实在”，表达了对于课堂提问的严格要求。
对大多数的语文课堂教学来说，“提问”表现于课堂教学，是危害最大的“杀手”。其本质的表现就是“零碎”。翻开任何一课的教学实录，统计一下提问的数量，基本上没有少于30次的。
一、“碎问”会引发什么问题？
大量零碎的提问将阅读教学的内容撕裂为无数的碎片。内容浮浅、语言细碎、形式单调、缺少训练的力度，是“碎问”教学的明显特征。
“碎问”是语文教师最习惯、最娴熟、最陈旧的一种教学手法，正是因为“碎问碎答”，所以课堂教学的主要内容是解读课文，这就基本上失去了或淡化了语文课堂教学中最核心、最关键的学科教学要求：一是语言学用，二是技能训练，三是知识积累。
二、怎么改掉“碎问”这个毛病？
解决此类问题的根本办法是追求课堂“提问精粹实在”的境界。很简单实用、很有成效的策略，是指导语文教师运用“主问题”的设计手法，从而大面积提高课堂教学效益。
三、“主问题”究竟是啥？
所谓“主问题”，是能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”、“问题”或“话题”、“活动”；“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。一个设计到位的“主问题”，可以代替非常多的零碎提问。
四、能不能举个具体的例子？
如课文《春》的品读教学：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
话题：请同学们品析、阐释本段文字的语言表达之美。
上述话题就是“主问题”的设计。仅此一个问题，就能把学生引入课文、默读静思、圈点勾画；教师随后组织课堂交流活动，学生表达自己的见解，教师进行小结，顺势进行教学。
五、“主问题”有哪些优点？
在这里，这个精粹的课堂提问表现了它的教学魅力：不再让“碎问”出现。
我们可以明显地感觉到，“主问题”在教学中能够表现出“妙在这一问”的新颖创意，它能够覆盖众多的细碎问题，并成功地不再让学生立即说“是”或“否”。
相较于课堂教学中形成简单应答局面的“碎问”，以及对学生随意的“追问”而言，“主问题”设计更为重要的意义在于：真正引领学生的课堂实践活动。
从学生活动的角度看，“主问题”在教学中表现出这样一些明显特点：一是在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力；二是在教学过程方面具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力；三是在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力。
下面是小语课文《武松打虎》的教学设计，一个课时上完，用三个“主问题”形成课堂上的扎实训练活动，除此之外，不再提任何的“问”：话题一：趣说故事中“哨棒”的作用。话题二：有声有色地朗读故事的片段。话题三：品味赏析课文中的精彩动词。
即使是外行，也能够感受到这种训练的力度与深度。
据此，我们能够更加深刻地领悟到：精粹的“主问题”，是“提问”设计，也是“问题”或“话题”设计，也是学生实践“活动”的设计。“主问题”让一切“碎问”相形见绌。（编辑：薄燕）
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作者：来源于网络 更新时间：2016-03-01 15:11:00
上课提问，这有什么难的？但还真不是这回事，很多时候，课堂上老师提问不少，学生也回答得很不错，课堂上热闹非凡，但教学效果却并不好。问题出在哪里了呢？来听听名师余映潮的分析。
对大多数的语文课堂教学来说，“提问”表现于课堂教学，是危害最大的“杀手”。其本质的表现就是“零碎”。翻开任何一课的教学实录，统计一下提问的数量，基本上没有少于30次的。
一、“碎问”会引发什么问题？
大量零碎的提问将阅读教学的内容撕裂为无数的碎片。内容浮浅、语言细碎、形式单调、缺少训练的力度，是“碎问”教学的明显特征。
“碎问”是语文教师最习惯、最娴熟、最陈旧的一种教学手法，正是因为“碎问碎答”，所以课堂教学的主要内容是解读课文，这就基本上失去了或淡化了语文课堂教学中最核心、最关键的学科教学要求：一是语言学用，二是技能训练，三是知识积累。
二、怎么改掉“碎问”这个毛病？
解决此类问题的根本办法是追求课堂“提问精粹实在”的境界。很简单实用、很有成效的策略，是指导语文教师运用“主问题”的设计手法，从而大面积提高课堂教学效益。
三、“主问题”究竟是啥？
所谓“主问题”，是能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”、“问题”或“话题”、“活动”；“主问题”是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。一个设计到位的“主问题”，可以代替非常多的零碎提问。
四、能不能举个具体的例子？
如课文《春》的品读教学：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
话题：请同学们品析、阐释本段文字的语言表达之美。
上述话题就是“主问题”的设计。仅此一个问题，就能把学生引入课文、默读静思、圈点勾画；教师随后组织课堂交流活动，学生表达自己的见解，教师进行小结，顺势进行教学。
五、“主问题”有哪些优点？
在这里，这个精粹的课堂提问表现了它的教学魅力：不再让“碎问”出现。
我们可以明显地感觉到，“主问题”在教学中能够表现出“妙在这一问”的新颖创意，它能够覆盖众多的细碎问题，并成功地不再让学生立即说“是”或“否”。
相较于课堂教学中形成简单应答局面的“碎问”，以及对学生随意的“追问”而言，“主问题”设计更为重要的意义在于：真正引领学生的课堂实践活动。
从学生活动的角度看，“主问题”在教学中表现出这样一些明显特点：一是在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力；二是在教学过程方面具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力；三是在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力。
下面是小语课文《武松打虎》的教学设计，一个课时上完，用三个“主问题”形成课堂上的扎实训练活动，除此之外，不再提任何的“问”：话题一：趣说故事中“哨棒”的作用。话题二：有声有色地朗读故事的片段。话题三：品味赏析课文中的精彩动词。
即使是外行，也能够感受到这种训练的力度与深度。
据此，我们能够更加深刻地领悟到：精粹的“主问题”，是“提问”设计，也是“问题”或“话题”设计，也是学生实践“活动”的设计。“主问题”让一切“碎问”相形见绌。（编辑：薄燕）
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